NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN

FORO VIRTUAL

1.   DEFINICIÓN

Un foro virtual es un espacio de comunicación vía internet, donde un grupo de cibernautas propician un debate, sobre una problemática humana; también sirve para la concertación y el consenso de ideas. Dicho en otras palabras, un foro virtual es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación y debate se le denomina asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes.

2.    INTERÉS COMÚN DE LOS PARTICIPANTES EN UN FORO

A los participantes en un foro virtual, los reúne el interés por un tema en común, una actividad, un proyecto, creando discusiones valiosas para todos. En el ámbito educativo, el ejercicio asincrónico propio de los foros virtuales permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes. Una actividad bienvenida en estos espacios es el intercambio de trabajos académicos entre estudiantes, que facilita la colaboración y el aprendizaje, potenciando los procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento. Los grupos pueden discutir durante los foros, compartir documentos y otros recursos y prepararse para conferencias y presentaciones grupales, si es el caso. Todos pueden observar el proceso y la dinámica del grupo, lo que les servirá de insumo luego de los análisis pertinentes, para mejorar las intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros.

3.   LA DINÁMICA DE TRABAJO EN LOS FOROS VIRTUALES

Los participantes en los foros virtuales, están obligados a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo. Ahora, si los foros virtuales forman parte del apoyo a cursos presenciales, una buena guía de clases les permitirá a los estudiantes construir un sistema de distribución de su tiempo entre lo virtual y lo presencial. Esta guía se constituye en factor clave de éxito, toda vez que el estudiante pueda contar con orientación definida para atenderlas demandas de ambos campos de interacción.

Los estudiantes por su parte, atribuyen al medio virtual la posibilidad de procesar, preguntar, participar y recibir mayor información que en los espacios presenciales. Las herramientas de comunicación asincrónica implican retos intelectuales para los estudiantes, además de aquellos retos relacionados con el uso de la tecnología.

4.   PLANIFICACIÓN DE LOS FOROS

Es recomendable que, dentro de la planificación de un foro, se dé una contextualización clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro de los mismos. Se deberá definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él. También contribuye significativamente en el éxito de un foro, el hecho de que se den a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles. El ejercicio de la virtualidad ha demostrado que, para crear comunidades virtuales, es necesario favorecer ambientes que permitan a los participantes sentirse acompañados en los procesos de identidad y pertenencia al grupo del cual empiezan a formar parte.

5.   FOROS ACADÉMICOS

Los Foros Académicos propician mecanismos de participación a través de discusiones que, si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, deben conducir hacia un diálogo pragmático. Estos foros deben admitir y promover la expresión de inquietudes que permitan identificar y proponer categorías para la discusión, valorando o acreditando diferentes propuestas, con el fin de fortalecer y fomentar la capacidad argumentativa y reflexiva de los participantes.

6.   CONDICIONES NECESARIAS PARA CREAR UN FORO VIRTUAL

A.    Centrarse en líneas que aportan a la discusión.

B.    Identificar áreas conceptuales que precisen atención.

C.    Evaluar el contenido social y argumentativo de la discusión.

D.   Ordenar las ideas según relevancia, asignando un valor a cada mensaje.

E.    Citar comentarios claves de los participantes, subrayando conceptos esenciales.

F.    Reconocer el interés, motivación y líneas generales de pensamiento.

G.   Encontrar posibles significados y sugerir la dirección del diálogo.

H.   Rescatar puntos coherentes o contradictorios.

I.     Utilizar narraciones para indicar líneas de pensamiento.

LAS TAREAS COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACION

pregunta 2: ¿qué estrategias y recursos utilizar?

LAS TAREAS:

El valor pedagógico de los tareas es reconocida por muchos docentes, los estudiantes lo trabajan para para aprender contenidos de múltiples temas y materias, Ademas para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de internet. Promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiante

 WEBQUEST

Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clarificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. 
Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.

Objetivos de la Webquest

• Aprender a aprender.
• El profesor como guía.
• La capacitación en procesamiento de información.
• Promueve el  trabajo de indagación e investigador a través de la Web
• El alumnos analiza, getiona y transforma, aprendiendo a seleccionar y recuperar datos de multiples fuentes y a desarrollar habilidades de pensamientos critico

Partes de la webquest 

• Introducción (motivadora)
• Tarea (consigna con objetivos)
• Proceso (lista de actividades)
• Recursos (sitios web seleccionados)
• Evaluación
• Conclusión

Introducción

Sea cual sea el contenido que se quiera trabajar, es importante que la webquest se presente de modo interesante para los alumnos. Con este objetivo, conviene hacer una pregunta inicial que sirva de “atracción” para despertar el interés de los estudiantes desde el inicio. 

Tarea

Es una de las partes más importantes. El profesor desarrollará su ingenio y creatividad para pensar tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la sobreabundancia de consignas y pautas.

Proceso

Es la parte fundamental de una webquest bien diseñada. El proceso debe concordar con la descripción de la tarea. Está conformado por pasos que los estudiantes deben realizar, con los enlaces incluidos en cada paso.

Es un momento para organizar la complejidad de la propuesta de investigación. La redacción del proceso exige también la incorporación de otro principio central de las webquests: la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo. Aquí se definen un conjunto de subtareas bien estructuradas y precisas para cada uno de los roles que vayan a adoptar los alumnos.

Recursos

 En este apartado se listan los sitios web seleccionados previamente a fin de que los alumnos puedan concentrarse en el tema a indagar y evitar la navegación a la deriva. .

Evaluación

 El objetivo aquí es promover la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los logros individuales. Se requiere que una evaluación sea clara y concreta; esta es más que un proceso de reflexión, dado que acompaña y orienta el aprendizaje proporcionando información para saber cómo reencauzar continuamente la construcción del conocimiento.

Conclusiones.
Aquí se pretende generar una reformulación o actualización de lo aprendido. Es decir a la vista de los aprendizajes que a través de la tarea se haya promovido, lograr que el estudiante haga explícitos sus nuevos esquemas de conocimiento sobre los conatenidos aprendidos.

Aquí se presenta un vídeo en con la que se puede crear un Webquest:

Aqui un enlace que te permite crea un Webquest: para esto hacer clic AQUI 

Creación de Cuestionarios con SurveyMonkey

El día de hoy compartiré con ustedes mis apreciaciones de SurveyMonkey.

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Debajo se podrá apreciar cómo se ven los resultados una vez realizada la encuesta.

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